Пример из практики (было-стало)
Одна из часто встречающихся ситуаций с двухлетними детьми — отсутствие возможности оставить хоть на минуту без присмотра и вне поля своего зрения. Одновременно родители отмечают, что, когда они остаются с малышом вдвоем – с ним легче стравляться, а ребенок лучше слышит и больше нуждается в маме. Когда же вся семья дома или идут в гости, поведение кардинально меняется — появляется повышенная возбудимость, отсутствие контроля за своим поведением, капризность, настойчивость в достижении своих «хотелок», агрессивные реакции, сильное желание спрятать очень нужную для взрослых вещь или далеко ее забросить. Что делать в такой ситуации?
С такой проблемой ко мне пришла мама двухлетнего мальчика. Ребенок не ходил в детский сад, никогда не находился в коллективе. Изначально родители обратились с просьбой «позаниматься», а основной запрос стал ясен только после диагностики общего психического уровня по методике Е.А. Стребелевой (знаменитый «чемоданчик Стребелевой»).
При впечатляющих результатах познавательного уровня, поведение и общий уровень активности и адекватности реакций вызвали много вопросов. На диагностике ребенок был очень активным, подвижным, при этом шаловливым, с очень неустойчивым вниманием и быстро отвлекался (яркой игрушкой быстро привлекается и также быстро исчезает). Мог вырвать предмет/игрушку и с силой бросить, проверяя реакцию взрослых. Обращения со стороны взрослых с обычной интонацией не воспринимал, давал реакцию только на повышение голоса. Речь тоже была своеобразной — мальчик называл только первые слоги слов.
В результате мы решили начать систематические занятия 2-3 раза в неделю, длительностью 1 час (60 минут). На первом этапе основными педагогическими задачами были:
1.Определение вида деятельности, которая нравится малышу и в ходе которой ребенок сможет удержать внимание на некоторое время (5-10 минут). Расширение репертуара игровых приемов.
2. Выявление общих принципов воспитания в семье и обсуждение всех положительных и нежелательных последствий с одновременной проработкой истинных потребностей родителей.
Для решения первой задачи у меня уже был разработан годовой курс (для каждого дошкольного возраста) комплексных музыкально-игровых занятий, которые включают все разнообразие детской активности: развитие познавательных процессов по возрасту (сенсорика, память), пальчиковые игры (как основа развития внимания, речи, начало исследования своего тела), физические и творческие упражнения; предметные манипуляции и игровые сюжеты. Вторая задача предполагала более глубокое погружение в жизнь семьи и детальное обсуждение с родителями системы воспитания и ожиданий от ребенка, определение степени включенности родителей в этот процесс: зоны ответственности, контроля. Эту часть я предлагаю только когда видно, что родители к ней готовы.
За первые 3 месяца занятий удалось наладить и закрепить положительный эмоциональный контакт с ребенком (как основу взаимодействия с педагогом в новых учебно-игровых условиях). Занятия проводились при активном участии мамы. Тяжело, по настроению, заходили музыкальная разминка, пальчиковая гимнастика, упражнения с предметами, рассматривание книг, иллюстраций. Хорошо и с удовольствием — подборка упражнений на развитие физической активности (массажные коврики, которые мы выкладывали в виде дорожки, упражнения с обручами, с веревочкой, с кеглями); творческие задания — учились рисовать разными способами, клеить, лепить; игры на развитие сенсорных навыков (много-один, высоко-низко, мягкий-колючий, цвета, форма и многое другое по возрасту), игры с прищепками, с сыпучими и природными материалами.
Через полгода мы уже занимались без мамы, а заданиями удавалось заинтересовать ребенка на более длительное время — 7-10 минут (начальные сюжетные игры про семью, сортировка по цвету, форме, игрушки-сортеры (пирамидка, матрешка, коробочки), найди/спрячь предмет). Очень действенны были сюрпризные моменты в конце занятия. Все новое, яркое, необычное вызывало неимоверный восторг и радость. Но второй раз надо было предлагать эту же игрушку под «другим углом».
За это время мама с ребенком несколько раз посетили невролога, имея с собой мои комментарии как психолога (психологическую характеристику общего развития и поведения на занятиях). По предложению невролога ребенок прошел курсы медикаментозной терапии, направленные на общее спокойствие, повышение устойчивости внимания и стимуляции развития речи (произнесение слов полностью).
Еще через 4 месяца мы перенесли занятия на нейтральную территорию. Это способствовало в появлении явной положительной динамики в общем развитии, а также укреплении адаптационных и стрессоустойчивых качеств.
На текущий момент ребенок с интересом в течении часа занимается разнообразными видами деятельности и демонстрирует следующие достижения:
1. Высокий уровень познавательного развития (восприятие, память, мыслительные процессы).
2. Высокий познавательный и исследовательский интерес.
3. Фиксация музыкальных склонностей: чувство ритма, чувствительность к музыкальному сопровождению, положительное отношение к колокольчику, муз треугольнику, может подпеть песенку)
4. Активное развитие игровой деятельности: сюжетная и по правилам. Ребенок начал придумывать свои игры на базе уже изученных (вариации, разные способы).
5. Самостоятельно инициирует порядок игр и упражнений во время занятий.
6. Слова стал называть полностью/целиком. Речь громкая, четкая, эмоционально окрашена. Очень хорошо знает и озвучивает: что хочет, а что нет.
7. Лучше стал воспринимать чтение и рассматривание книг.
8. Определился ряд упражнений и заданий, который вызывает интерес и развивает начальные формы произвольного внимания (от 10 до 15 минут).
9. Очень хорошо развита крупная и мелкая моторика, общая сила и координация, владение своим телом.
10. Высокий уровень коммуникативного развития: легко вступает в диалог со взрослым и детьми. Явно к этому стремится, получает огромное удовольствие, когда получает обратную связь. Поддерживает, инициирует вопросы. Использует в речи сложные конструкции, очень точно повторяет фразы, начинает их использовать в соответствии с ситуацией.
Над чем продолжаем работать сейчас (долгосрочные задачи):
— стабилизация эмоционального фона;
-развитие навыка публичных выступлений (чтение стихов, участие в постановке сказки, проведение мини-экскурсий по своему игровому уголку);
-подготовка книжки с подборкой игр, которые придумал сам ребенок;
-поощрение музыкальной чувствительности (совместное прослушивание музыкальных произведений, прохлопывание ритма, использование детских муз инструментов, танцевальные движения, пение и др);
-начать обучать простейшим навыкам самодисциплины (в том числе развитие навыка «подождать», самообслуживания в любой ситуации).